小豆豆 2008-8-22 22:46
超常儿童
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1、 什么是超常儿童
超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。
我国古代称超常儿童为"神童"。例如唐代诗人白居易，1岁开始识字，5岁开始做诗，9岁已精通声韵。西方国家称超常儿童为"天才儿童"。例如，莫扎特5岁时就开始作曲，11岁时已能创作歌剧。在日本称为"英才儿童"。
古希腊哲学家柏拉图（Platon）致力于选拔"神童"。他把智力高的人称为金人，其余的人称为银人、铜人或铁人。他认为，应该把金人培养为领袖，并教他们哲学、玄学和科学。
本世纪初，主要以智商作为天才儿童的指标。美国心理学家推孟（L. M.Terman）首先用智力测验来鉴别天才儿童，并把智商超过140的儿童就称为天才儿童。一般研究者把智商130作为划分天才儿童的标志。根据斯坦-比奈智力量表1972年常模数据，高智商人数比例如下表。
高智商在儿童中的比例
智 商 约占人数
150和150以上 0.1%
140和140以上 0.5%
130和130以上 2.5%
120和120以上 10%
本世纪50年代后,许多心理学家认为,仅用智力测验来鉴别天才儿童是有局限的,仅用智商来鉴别天才儿童是带有片面性的,应该将多种指标结合起来评定儿童。例如，蒲莱查尔德（Pritchard）认为，天才儿童应该具有创造力，而智力测验不能鉴别创造力。还有一些学者提出，在天才儿童的定义中应该包括特殊能力,他们建议扩大天才儿童的概念。
1972年美国联邦教育部根据许多研究的结果，规定天才儿童应该包括下列方面：（1）一般智力；（2）特殊能力倾向；（3）创造性思维；（4）领导才能；（5）视觉和演奏艺术；（6）心理运动能力。以上六个方面，儿童只要有一个方面表现优异，就可以称为天才儿童，后来删去了第6条。
1978年美国心理学家任朱利（J.S.Renzulli）认为，美国联邦教育部在1972年所提出的五个方面，并没有包括天才儿童的重要成分--非智力因素，因此是不全面的。他提出了天才儿童三零点圆圈的概念，他认为，天才儿童应该：
（1）具有超过一般水平的能力，包括一般能力，也包括特殊能力。
（2）工作的责任心强，力图完成任务，有强烈的动机、浓厚的兴趣，热情、自信和有毅力。
（3）较高的创造力。任朱利认为，天才儿童是这三方面的心理学成分相互作用的结果。按照任朱利天才儿童的概念，在智力方面，比传统的天才儿童的标准降低了，只要求中等以上的水平（即110-120以上）。儿童只要其他两方面心理成分符合要求，就能成为天才儿童。
我国的一些心理学家和任朱利的看法基本上是一致的，超常儿童的心理结构不仅包括优异的智力和创造力，还包括良好的个性倾向和品质。
1983年坦纳鲍姆（A.T.Tannebaum）提出，天才是由五种因素交互作用产生的，这个定义被列为心理社会的定义（Psychosocial definition）。这五个因素是：（1）一般能力，（2）特殊能力，（3）非智力因素，（4）环境因素，（5）机遇因素。
2．关于超常儿童主要的研究
英国学者高尔顿（F．Gallon）最早对天才人物进行了系统的研究，他分析了977个名人家族系谱，1969年发表了《遗传的天才》一书。他在书中概括了天才的特点，声称智力是遗传的。他剥掉了天才的神秘外衣，把它排列在正态分布曲线上。他指出，天才在人类能力的分布上，严格遵循正态分布，这种分布在100万人中最多有250人是天才。
推孟等人对天才儿童进行了著名的追踪研究。发现智商在140以上的天才儿童无论在体格、健康、情绪稳定性和社会适应性方面都比一般同年龄的儿童为好。天才儿童学业成绩优异、经常跳级，学习兴趣和社会兴趣都很广泛，性格比一般儿童为好。他们的研究，也否定了高智商者多数人在身体和性格上有缺陷的偏见，也否定了对聪明儿童进行加速教育有害的观点。
我国超常儿童研究协作组从1978年开始对超常儿童进行调查和追踪研究。这是一项全国范围的协作研究，取得了一系列的研究成果。他们的研究发现，超常儿童表现为多种类型：有的幼年大量识字，3至4岁能掌握汉字两千多个，能够津津有味地阅读儿童读物；有的5岁开始学写字和作文，文笔通顺生动；有的数学才华早露，2岁多就表现出对算术的特别兴趣，4、5岁已掌握了四则混合运算；有的长于外语，7岁时就已掌握了英语常用词3000个以上，能阅读英文儿童读物，还能自如地同外宾用英语会话；有的是小画家、小歌手；有的在抽象逻辑思维和形象思维方面都发展得很优异，等等。超常儿童智力发展水平也不一样，有的超常儿童高于同年龄常态儿童发展水平两岁以上，有的则高于同年龄常态儿童发展水平四至五岁。
该协作组的研究还发现了超常儿童的共同特点：
（l）浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲；
（2）思维敏捷，理解力强，有独创性；
（3）敏锐的感知觉，良好的观察力；
（4）注意力集中，记忆力强；
（5）进取心强、自信、勤奋、有坚持性。
超常儿童个性发展的速度比常态儿童快得多，个性发展水平也明显地高于常态儿童。从总体上看，超常儿童的社会适应性比较好，情绪比较稳定，意志坚强，喜欢并善于智力活动，动机效能高，特别是成就动机的水平较高等等。该协作组的一项研究表明：超常儿童在主动性、坚持性、自制力、自信心和个性的某些情绪特征的发展水平高于常态儿童。他们对天津市超常儿童实验班和北京师范大学小学二年级的同龄儿童进行比较研究，超常和常态儿童各取20名作被试。结果，两组儿童得分的差异是显著的，超常儿童几项个性特征所得总分明显地高于常态儿童，在分项中，主动性、坚持性和自信心方面的差异也达到显著水平。
超常儿童和常态儿童几项个性特征得分比较
总平均分 主动性 坚持心 自信心
超常儿童 87.77 24.5 15.15 11.7
常态儿童 80.5 22.1 13.65 10.4
两组差异 非常显著 显著 显著 显著
中国科技大学少年班的资料表明，超常儿童在体质上的健康水平超过同龄人，这和推孟的研究结果是一致的。
为了加速超常儿童健康成长，目前在我国已经有30多个中小学建立了超常儿童实验班，十余所大学办起了少年班，许多学校允许超常儿童提前入学、插班或跳级等等。有些师范院校开设了超常儿童心理学课，有些教育系设置了超常儿童教育专业。
小豆豆 2008-8-22 22:47
3．超常儿童的特质
许多学者对超常儿童的特质进行了研究，这对鉴别超常儿童具有重要的参考价值，为鉴别超常儿童提供了观察线索。
（1）高韦和托伦斯
1971年，高韦和托伦斯（Gowan ＆ Torrance）要求教师指出具有下列特征的学生，协助对天才儿童的鉴别。
① 最好的学生。
② 领导能力最强的学生。
③ 最具有创意的学生。
④ 学习动机最强的学生。
⑤ 对科学最有倾向的学生。
⑥ 学习成绩最好的学生。
⑦ 在班级里最受欢迎的学生。
(2)加德纳
1977年，加德纳（Gardner）提出几个特征，作为教师鉴别天才儿童的参考。
1、独创性强或技术水准高。
2、学习轻松和迅速、好奇心强。
3、身高、体重和健康方面都超过普通人的发展水平。
4、多才多艺。
5、比一般儿童提前运用许多词汇。
6、记忆力强。
7、观察敏锐。反应动作迅速。
8、能够解决高度抽象的问题。
9、掌握阅读技能迅速。
10、对语文的理解力强。
11、具有独立性和支配性，社会适应能力强。
12、可能产生个人或社会的问题。
13、潜能充分。
14、兴趣广泛。
（3）吉尔奇特
1980年吉尔奇特（Gearheart）认为，在推荐学生时要注意儿童是否经常有下列行为表现：
1、好奇心强烈。
2、不寻常的毅力。
3、对重复机械工作厌烦。
4、工作的独创性。
5、丰富的想象力。
（4）邓拉普
邓拉普（J．M．DunlaP）对天才儿童进行积极特征和消极特征两个方面的研究。这对于鉴别天才儿童更具有参考价值。
积极特征。天才儿童身体都很健康，适应性强，友好，理解力强，感觉敏锐。在学习过程中表现为：
1、好奇性强。
2、对文字和概念有兴趣。
3、词汇丰富，显示创造性。
4、喜爱阅读，阅读速度快，并容易理解。
5、喜欢与成人交友。
6、兴致勃勃，富有幽默感。
7、理解力强。
8、容易指导。
9、好胜心强。
10、能够找出事物之间关系，联想能力强。
11、对科学、世界观、人生观问题具有兴趣。
12、记忆力强。
13、富有创造力和想象力。
14、爱好制图、收集、分类等。
消极特征。天才儿童可能具有下列消极特征：
① 不注意书法、拼字差，由于对细节少耐性，算术有时做错。
② 漫不经心、不愿意休息、给人找麻烦、捣乱。
③作业不能准时交，对作业不热心，对不感兴趣的学科反应冷漠。
④常有与他人隔绝的态度。
（5）斯特拉克
斯特拉克（R．Strang）对智商在120以上的300名中学生进行研究，发现他们在适应上有下列问题：
① 自卑感和不圆满感。
② 在选择职业和专业上发生困难。
③ 在人际关系上不尽如意。
④ 自觉到未能发挥自己的智力潜能。
超常儿童会有自卑感和不圆满感，这是因为他们特别聪明，抱负水准特别高，有时会把自己的短处和别人的长处相比较，有时由于他们的理想自我和现实自我之间差距很大而造成的。马斯洛（A．H．Maslow）也指出，有些自我实现的人，虽然已经取得很大的成就，但可能自认为是一个失败者。他们在选择职业和专业时也可能发生困难，因为他们对一些问题考虑过多，一时难以作出判断。超常儿童的发展超过同年龄的儿童，他们的想法和做法不易为同龄人接受，这样在人际关系上可能会不尽如意，产生孤独感，影响社会关系的协调等。